在“构建全员全程全方位育人大格局”的要求下，师范院校有着特殊的使命。一方面师范生作为“未来之师”，将来会走上讲台担当起教书育人的神圣职责，在处于人生最关键的“拔节孕穗期”时，首先需要自己扎稳根基、师德过硬。另一方面，师范生在接受思政教育的过程中，也需要掌握思政育人的能力与素养，以便将来更好地站上讲台对自己的学生开展思政教育。师范大学如何构建有效的思政教育方式与课程，以适应时代所需？值得我们深入探索。

(相关资料图)

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进入新时代，教育首要和根本的任务，是以创新思维和改革举措将学生培养成德才兼备、全面发展的人才。积极倡导和践行课程思政教育，正是时代赋予教育的创新之举。

作为优秀师资重要源头的师范院校，在教育强国战略中处于最关键的一环，构建思政育人大格局显得更为必要且迫切。高质量完成时代托付的历史考卷，构建思政育人大格局已然是师范院校责无旁贷的使命担当，而“三位一体”协同育人模式为构建思政育人大格局提供新思路。

2019年2月《中国教育现代化2035》明确了“健全以师范院校为主体、高水平非师范院校参与、优质中小学（幼儿园）为实践基地的开放、协同、联动的中国特色教师教育体系”，本着教师教育振兴需要的师范院校、地方政府、中小学“三位一体”教师教育模式，可充分激发育人主体积极性和调动一切教育资源，无疑会大大激活“三全育人”灵活性。

因师范院校本身具有丰富的思政教育素材、载体和模式，而包括乡土乡情、文化场馆、革命遗址之类的地方资源则更多样，均可成为学生思政教育载体。“三位一体”育人模式，不仅扩大了“三全”范围，还促成了思政教育所要求的理论性、实践性、体验性、创造性的融合。基于此，“三位一体”协同育人模式，可在平等尊重、相互协商基础上解决师范院校构建思政育人大格局方面的难点。

着眼于“三位一体”协同育人模式，师范院校构建思政育人大格局，可从如下五方面实践。

一是打破学段和学科壁垒，扩大育人主体。师范院校教师必须摒弃狭隘的专业知识观，善于从专业课程里寻找“人文精神”，不同学科专业教师组成“课程思政研究共同体”，在理论视阈、课程素养、教学方式等方面互融互通，拓宽人文素养挖掘、知识素养增强、思维方法创新途径。教学管理部门引导打破学段和学科壁垒，在人才培养方案修订上注重专业学科知识互补，邀请中小学“名师名校长”担任授课教师，以赛课、课题研究、教学改革项目申报、思政教学体系研发等途径，与基础教育相衔接，促使全学段教师共成长，把对人的关怀融入课程教学始终，让所有课程承载起育人的功能，切切实实“守好一段渠、种好责任田”。

二是科学定位各学段思政任务重点，以共性育人目标为纽带有机衔接。着眼于“三位一体”的协同育人模式，应该以立德树人为共同目标，从三方面着手破解基础教育与高等教育思政教学各自为政的困局：首先由地方政府、师范院校、基础教育专家联合组建思政协同育人领导小组，论证各学段课程思政任务重点，制定师资互聘、业绩互认等制度，以课题和项目为载体，完善教科研一体化机制，科学论证基础教育和高等教育课程思政侧重点、有机衔接点及路径等。其次，组建校地互补型课程思政引领团队。地方政府与学校领导，马克思主义学院、学工处及各师范专业的相关教师和中小学“名师名家”，组建校地互补型思政引领团队，相互交流参与兼职班主任、辅导员和思政课教师工作，在育人目标引领下彼此优势互补，不仅可彰显师范特色，还可增强课程思政渗透的衔接性和有效性。最后，专业教师准确把握思政侧重点，以思政为纽带衔接重点。课程思政内容、结构、模式虽然有别，但不同学段和专业的思政育人内容在文化观念、乡土情怀、国家意识、价值观念等导向有大“同”，只要抓住了以上的大“同”，就找准了课程思政的连接点。

三是教师基于能力本位和学生本位，投身新时代教育变革。师范院校要积极借鉴和迎接源自高考改革的新时代教育变革机遇，以问题为导向，将地方资源纳入课程，注重学科知识与学科精神、知识传授和学生发展、素质培养与人格养成的结合，将思政元素适切融入教育教学全程，更易达到协同育人的目的。具体而言，教育变革包括专业课程的教学要从“学科本位”转向“能力本位”和“学生本位”，调动一切资源凸显专业课程的人文特质，探索高校专业教师、辅导员、中小学学科教师联动机制，倡导教师在教育教学中实质性介入学生生活。

四是建立科学合理的课程思政评价机制，激励教师为课程思政教学提质增效。科学评价思政教学效能是新课题，需要以人才培养质量为核心，以协同育人模式为载体，建立多元化课程思政考核评价体系和监督机制，更能激发教师不断为课程思政教学提质增效，也更能促使学生在健康、高尚的激励环境下茁壮成长。如将思政教育元素融入全部课程教学目标和评价指标中，师范院校可真正做到“面向全体学生，服务全体学生”；不断探求思政教育融入学科专业的教学方法和发展向度，可成为让思政评价方式和评价要素可量化的切入点；校地思政专家共同组建评价小组，可常态化督促课程思政建设持续走向深入。

五是顺势而为，建立健全校地党政齐抓共管、校地相关部门协作联动的工作机制。“三位一体”协同育人模式为新时代思政建设提供了新机遇，“坚持党对高校的领导”及“坚持遵循教育规律、思想政治工作规律、学生成长规律”，为建立健全校地党政齐抓共管、校地相关部门协作联动的育人工作机制提供了思路。包括改善和加强党对课程思政建设工作的全面领导，推进责任人科学履行职责，也包括通过制度来驱动思政教师不断走向专业化发展。师范院校用创新思维前瞻制定制度推进课程思政建设，让制度转化为教师专业化发展的强大驱动力。还包括建立教学管理部门与地方人社部门或基教科研机构横向沟通机制。这一沟通机制可以获取人才需求和人才质量信息，可反馈给师范院校教师有效调适思政教学方向。

与专业课程比较起来，开展充满体验感、生活化、情境性的师生活动，正是思政理念全面融入和渗透的良机，师生竞赛、社团活动、学习实践和社会实践活动同样是课程思政的最好载体，这也是师范院校办学方式变革的着眼点，而贯穿实践活动始终的，一定为提高师范生思想修养、科学精神、法治意识、家国情感等，“让青年大学生在潜移默化中坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、提高综合素质”。

（作者系湖北师范大学教师教育学院教授）